Revue internationale d'éducation de Sèvres

Revue internationale d'éducation de Sèvres

La Revue internationale d’éducation de Sèvres est une revue spécialisée dans le champ de l’éducation et de la formation à travers le monde. Elle est éditée par le Centre international d’études pédagogiques (CIEP). Elle publie en langue française trois numéros par an pour un public de responsables de l’éducation, d’universitaires et de chercheurs en sciences de l’éducation, sciences politiques, sociologie, histoire, géographie, philosophie...

La majorité des auteurs sont étrangers et les numéros sont thématiques. La revue propose également des ressources documentaires dans le champ des politiques éducatives ou des pratiques pédagogiques. Depuis sa création en 1994, la revue a publié 900 auteurs issus de 100 pays et de plusieurs disciplines.

Elle est référencée dans l'European Reference Index for the Humanities (ERIH Plus).

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Revue ayant obtenu le label ERIH

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revue@ciep.fr

Informations bibliographiques

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Directeur de la publication

Daniel Assouline

Rédacteur(s) en chef

Alain Bouvier, Marie-José Sanselme

Type de support

Papier et électronique

Etat de la collection

1994-2016

Politique d'édition électronique

Publication en libre accès après un délai de restriction de 2 ans

Périodicité

Trois numéros par an

Année de création

1994

Date de mise en ligne

19 juillet 2012

ISSN format électronique

2261-4265

ISSN format papier

1254-4590

Langue de la publication

Français

Politique sur les frais de publication

Frais de publication

non

Frais de soumission

non

Politique d'évaluation

Procédure d'évaluation

évaluation par le comité éditorial

Délai moyen entre soumission et publication

14 semaines

Coordonnées

Courriel

revue@ciep.fr

Adresse postale

Revue internationale d'éducation de Sèvres
CIEP
1 avenue Léon Journault
92318 Sèvres Cedex
France

Ville de production

Sèvres

Actualités

Nouveau numéro

78 | 2018 – Accueillir tous les enfants à l’école : la question de l’inclusion

Couverture RIES 78
ISBN 978-2-85420-619-7
176 p. - 17€

La question de l’inclusion est aujourd’hui au cœur des problématiques éducatives. Alors qu’à l’origine, elle concernait surtout les élèves handicapés ou présentant des troubles de l’apprentissage, l’école inclusive se donne désormais pour objectif de veiller à l'inclusion de tous les enfants, sans distinction, en prenant en compte leur diversité. On constate cependant que ce discours s’accompagne, à divers degrés selon les pays, d’un maintien ou d’une aggravation des inégalités scolaires, de difficultés d’enseignement pour les professeurs et, parfois, de résistances familiales.
Ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose d’apporter des regards croisés sur cette problématique, en interrogeant l’évolution des conceptions éducatives au sein de neuf pays : l’Italie, le Brésil, Israël, les États-Unis, la Slovaquie, le Mali, le Laos, la Suisse et la France.
Dans chaque pays, le parcours vers l’inclusion est un processus long et jalonné de multiples étapes. Des intentions aux réalisations, les institutions et leurs acteurs sont partout projetés dans des situations d’une grande complexité.
Pour les auteurs, l’inclusion scolaire constitue cependant un objectif atteignable, et offre un potentiel pour améliorer la cohésion sociale, les relations interculturelles et les possibilités d’éducation de tous les enfants. La question centrale est celle de la capacité des systèmes éducatifs à mobiliser tous les acteurs en faveur de l’inclusion.
 

On the globally followed path towards social and academic inclusion, institutions and their actors are projected into situations of great complexity. The cases of Italy and Brazil show that the inclusive process requires progressive political changes, which involve a focus on access to school for students whose basic rights were previously not respected. Studies of Israel, the United States and Slovakia show the difficult advent of interculturality at school, the possibilities of reconciliation through educating Jews and Palestinians, the fight against the overrepresentation of African Americans in American special education, and the transition from segregation to the inclusion of Roma pupils in Slovak schools. The situations in Mali and Laos show that in low-income countries, thinking about education in terms of inclusion also means taking into account women’s and girls’ rights to education. Finally, research in Switzerland and France points to the need for teacher training in reflexivity and intersubjectivity to face the realities of inclusive schooling.

En el camino mundialmente recorrido hacia la inclusión social y escolar, las instituciones y los actores se proyectan en unas situaciones de gran complejidad. Los casos de Italia y de Brasil muestran que el proceso inclusivo necesita unas evoluciones políticas progresivas que pasan por el hecho de centrarse en el acceso a la escuela por parte de los alumnos cuyos derechos fundamentales no eran respetados antes. Los estudios sobre Israel, Estados Unidos y Eslovaquia nos brindan un testimonio importante sobre el difícil advenimiento de la interculturalidad en la Escuela en lo que toca a las posibilidades de reconciliación mediante la educación para los judíos y palestinos, a la lucha contra la sobre-representación de los Afroamericanos en la educación especializada norteamericana o al paso de la segregación a la inclusión de los alumnos Romaníes en las escuelas eslovacas. Las situaciones de Malí y de Laos nos demuestran que en unos países con bajos ingresos, pensar la educación en términos de inclusión también pasa por tener en cuenta los derechos a la educación de los niñas o de las mujeres. Por fin, las investigaciones desempeñadas en Suiza y Francia apuntan hacia la necesidad de una formación de los profesores a la reflexividad y a la intersubjetividad para enfrentarse con las realidades de la escuela inclusiva.