RDST

Recherches en didactique des sciences et des technologies

Revue francophone de didactique des sciences et des technologies

French-speaking journal of didactics of sciences and technologies

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RDST

RDST est une revue internationale de didactique des sciences et des technologies, issue de la fusion de deux revues : Aster et de Didaskalia. RDST étudie le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement des sciences et des technologies, de la maternelle à l'université, dans différents contextes (scolaires, muséologiques, etc.). Chaque numéro de la revue est composé d'une partie thématique et d'une partie varia elle même séparée en plusieurs rubriques : articles, compte-rendu d'innovation, notes de lecture. La revue s'adresse aux chercheurs en didactique des sciences, aux formateurs, aux enseignants de sciences et de technologies et plus généralement à tous ceux qui s'intéressent  la diffusion des savoirs scientifiques et technologiques.

Recherches en didactique des sciences et des techniques (RDST) is an international, peer-reviewed journal of didactics of sciences and technologies publishing articles in French only. The introductory article is also published in English online. RDST is the result of the merger between two journals of didactics of sciences and technologies - Aster and Didaskalia. RDST publishes articles in science and technology education from the pre-primary to higher education in different - school, museology, etc. - environments. The journal comprises two parts: a topic-specific part and a part dedicated to varia. The topic-specific part includes research papers only while the varia part includes research articles, reading notes and reports on innovations. RDST targets researchers in the didactics of sciences, trainers, science teachers and more generally all those who are interested in the dissemination of scientific and technological knowledge. RDST is an international, French language journal publishing contributions from France, Morocco, Tunisia, Canada, Lebanon, Belgium, Italy, etc.

Éditeur

ENS Éditions

Les Éditions de l’École normale supérieure de Lyon, créées en 1993 à Fontenay-Saint-Cloud, ont pris un nouveau départ après l’installation, en 2000,  de l’École (ENS LSH) à Lyon. En 2011, fortes de l’apport des publications de l’Institut national de recherche pédagogique, elles doivent désormais relever le défi des enjeux de l’École dans toute sa diversité actuelle après la fusion des deux ENS lyonnaises et la création en son sein de l’Institut français de l’Éducation. ENS Éditions publie donc des ouvrages de toute origine, de chercheurs français ou étrangers, en harmonie avec les questionnements des centres de recherche de l’ensemble de l’École.

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revue.rdst@ens-lyon.fr

Informations bibliographiques

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Directeur de la publication

Jean-François Pinton

Rédacteur(s) en chef

Isabelle Kermen, Yann Lhoste

Responsable de l'édition électronique

Serge Pinche

Type de support

Papier et électronique

Etat de la collection

2010-2016

Politique d'édition électronique

Publication en libre accès

Périodicité

Semestrielle

Année de création

2010

Date de mise en ligne

04 décembre 2013

ISSN format électronique

2271-5649

ISSN format papier

2110-6460

Langue de la publication

Français

Politique sur les frais de publication

Frais de publication

non

Frais de soumission

non

Politique d'évaluation

Procédure d'évaluation

évaluation en double aveugle

Délai moyen entre soumission et publication

52 semaines

Politique de droits d'auteur et de diffusion

Politique de dépôt

http://heloise.ccsd.cnrs.fr/reviewid/576

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Adresse postale

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École normale supérieure de Lyon
15 parvis René-Descartes
BP 7000
69342 Lyon Cedex 7
France

Ville de production

Lyon

Actualités

Nouveau numéro

18 | 2018 – Vie, vivant et biodiversité

Couverture

Dans un contexte d'avancées rapides et importantes en biologie et en biotechnologie la question des limites à poser et des orientations à choisir concernant l’action de l'Homme sur les vivants et notamment leur diversité se pose avec une actualité renouvelée et interroge les valeurs sous-jacentes au rapport que l'Homme entretient avec la vie, le(s) vivant(s).

Pouvoir comprendre ces questions socio-scientifiques et contribuer à la prise de décision à leur sujet est devenu au cours des deux dernières décennies un enjeu important de l'éducation scientifique.

Après une mise au point sur les recherches concernant ces thèmes, les contributions de la partie thématique du dossier 18 explorent trois aspects de leur prise en charge pour l’éducation formelle :

- un état des lieux de la prise en charge du vivant (enseignement obligatoire) et de la biodiversité (enseignement primaire et secondaire) par les curricula prescrits des sciences du vivant ;

- l'appropriation déclarée par les enseignants d'opportunités muséales ou curriculaires pour aborder la biodiversité et des enjeux sociétaux associés au vivant ;

- les difficultés des enseignants « scientifiques » à appréhender des contenus hybrides comme les nanotechnologies et le bien-être animal.

Ces 6 articles invitent à interroger la cohérence et la pertinence des choix curriculaires portant sur l’enseignement du vivant et de la biodiversité à l’aune des multiples enjeux les concernant et contribuent à mieux cerner leur appréhension par les enseignants.

In a context of rapid and important advances in biology and biotechnology, the question of the limits to be set and the orientations to be chosen concerning the action of Man on the living and in particular their diversity is on the agenda.

It questions the values underlying the relationship that Man has with life, the living (s).

Being able to understand and contribute to decision making about these socio-scientific issues has become an important matter in scientific education over the last two decades.

After an update on the research on these themes, the contributions of the thematic part of the dossier 18 explore three aspects of their inclusion in formal education:

- an inventory of the taking into account of the living (compulsory education) and biodiversity (primary and secondary education) through the prescribed curricula of life sciences;

- teachers' declared appropriation of museum or curriculum opportunities to address biodiversity and societal issues associated with life;

- the difficulties of "scientific" teachers in understanding hybrid content such as nanotechnologies and animal well being.

These 6 articles invite to question the coherence and the relevance of the curricular choices concerning the teaching of living and biodiversity in the light of the multiple stakes concerning them and contribute to better understand their apprehension by the teachers.