RDST

Recherches en didactique des sciences et des technologies

Revue francophone de didactique des sciences et des technologies

French-speaking journal of didactics of sciences and technologies

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RDST

RDST est une revue internationale de didactique des sciences et des technologies, issue de la fusion de deux revues : Aster et de Didaskalia. RDST étudie le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement des sciences et des technologies, de la maternelle à l'université, dans différents contextes (scolaires, muséologiques, etc.). Chaque numéro de la revue est composé d'une partie thématique et d'une partie varia elle même séparée en plusieurs rubriques : articles, compte-rendu d'innovation, notes de lecture. La revue s'adresse aux chercheurs en didactique des sciences, aux formateurs, aux enseignants de sciences et de technologies et plus généralement à tous ceux qui s'intéressent  la diffusion des savoirs scientifiques et technologiques.

Recherches en didactique des sciences et des techniques (RDST) is an international, peer-reviewed journal of didactics of sciences and technologies publishing articles in French only. The introductory article is also published in English online. RDST is the result of the merger between two journals of didactics of sciences and technologies - Aster and Didaskalia. RDST publishes articles in science and technology education from the pre-primary to higher education in different - school, museology, etc. - environments. The journal comprises two parts: a topic-specific part and a part dedicated to varia. The topic-specific part includes research papers only while the varia part includes research articles, reading notes and reports on innovations. RDST targets researchers in the didactics of sciences, trainers, science teachers and more generally all those who are interested in the dissemination of scientific and technological knowledge. RDST is an international, French language journal publishing contributions from France, Morocco, Tunisia, Canada, Lebanon, Belgium, Italy, etc.

Éditeur

ENS Éditions

ENS Éditions œuvre depuis près de 50 ans à la diffusion des savoirs et des connaissances en sciences humaines et sociales et à leur rayonnement en France et à l’étranger. La maison d’édition propose un catalogue qui compte près de 2000 titres et s’enrichit chaque année d’une cinquantaine de nouveautés. ENS Éditions contribue ainsi, par un processus rigoureux et exigeant d’évaluation des manuscrits, par un travail éditorial de qualité et par un engagement fort au service de la science ouverte à la transmission et à la valorisation de la recherche et des savoirs.

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Contact

revue.rdst@ens-lyon.fr

Informations bibliographiques

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Directeur de la publication

Emmanuel Trizac

Rédacteur(s) en chef

Isabelle Kermen, Yann Lhoste

Responsable de l'édition électronique

Lilian Étienne

Type de support

Papier et électronique

Etat de la collection

2010-2025

Politique d'édition électronique

Publication en libre accès

Périodicité

Semestrielle (deux fois par an)

Année de création

2010

Date de mise en ligne

04 décembre 2013

ISSN format électronique

2271-5649

ISSN format papier

2110-6460

Langue de la publication

Français

Politique sur les frais de publication

Frais de publication

non

Frais de soumission

non

Politique d'évaluation

Procédure d'évaluation

évaluation en double aveugle

Délai moyen entre soumission et publication

52 semaines

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Courriel

revue.rdst@ens-lyon.fr

Adresse postale

RDST
Revue RDST, ENS Éditions
École Normale Supérieure de Lyon
15 parvis René-Descartes
BP 7000
69342 Lyon Cedex 07
69342 Lyon Cedex 7
France

Ville de production

Lyon

Actualités

Nouveau numéro

31 | 2025 – Croisements avec les autres didactiques

Couverture Recherches en didactique des sciences et des technologies

Le dossier de RDST 31 s’intéresse aux croisements entre les recherches en didactique des sciences et des technologies et d’autres didactiques. Après avoir montré que des pratiques de recherche entre didactiques existent depuis les premiers numéros d’Aster, nous proposons, par une approche historique, de problématiser la question des croisements entre didactiques à partir des années 2000. Cela donne des points d’appui pour lire les trois contributions qui, avec l’article d’introduction, constituent le dossier. Sa richesse repose en particulier sur les pratiques de comparaison contrastées des trois articles. Le premier concerne l’usage d’un cadre issu de la didactique des mathématiques (le cadre d’analyse de l’Intentionnalité de Portugais) en didactique des sciences. e deuxième traite de la comparaison de la notion d’hypothèse dans deux disciplines scolaires (histoire et SVT) à partir du cadre de l’apprentissage par problématisation. Le dernier article documente la construction d’un cadre théorique et méthodologique (celui du Lab-E3D de Bordeaux) par la collaboration étroite entre didacticiens des sciences et didacticiens du français. Derrière la diversité des comparaisons réalisées, les articles actualisent la problématique du générique et du spécifique comme structurante des recherches comparatistes en didactiques. Les articles montrent également l’importance des cadres théoriques et méthodologiques pour envisager un travail comparatiste. Enfin, les approfondissements épistémologiques qu’ils donnent à voir sont une dimension centrale de l’apport du comparatisme à la didactique des sciences et des technologies.

The RDST 31 issue focuses on the intersections between research in science and technology education and other disciplinary didactics (and professional didactics). After demonstrating the existence of cross-disciplinary research practices since the first issues of Aster, the dossier takes a historical approach to problematise the interactions between didactics from the 2000s onwards. This perspective provides a framework for reading the three contributions that, together with the introductory article, make up the issue. Its richness lies particularly in the contrasting comparative approaches developed across the three papers. The first explores the use of a framework from mathematics education (Portugais’s framework of Intentionality) in science education. The second compares the concept of “hypothesis” in two academic disciplines (history and life sciences) through the learning by problematisation framework. The final paper documents the development of a theoretical and methodological framework (that of the Lab-E3D in Bordeaux) through close collaboration between researchers in science education and language education. Beyond the variety of comparisons, the articles revisit the issue of the generic versus the specific as a structuring question for comparative research in didactics. They also highlight the central role of theoretical and methodological frameworks in underpinning comparative work. Finally, the epistemological insights the articles provide constitute a key dimension of the contribution of comparative approaches to research in science and technology education.