Catalogue des publications

Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité

Cahiers de l'APLIUT

La revue diffuse les résultats de recherches liées à l'enseignement et l'apprentissage des langues de spécialité, notamment en IUT

Research papers related to teaching and learning languages for specific purposes

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La revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité – Cahiers de l'APLIUT est l'émanation de l'Association des professeurs de langues des IUT, lieu d'échanges et société savante. La revue affiche un double objectif : pédagogie et recherche. Elle diffuse les résultats des recherches entreprises dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues de spécialité, notamment en IUT ; cette recherche appliquée s'appuie sur une recherche fondamentale par spécialité et par thème. Les contributions (articles de recherche, fiches pédagogiques, recensions d'ouvrages, etc.) sont publiées dans des numéros à thème et dans des numéros varia.

The Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité. Cahiers de l'APLIUT is produced by the Association des professeurs de langues des IUT, a scholarly discussion group. The journal has a dual objective: teaching methods and research. It publishes the results of applied research carried out in the world of teaching and specialist language learning, focussing on specialities and themes. Contributions – research articles, teaching method notes and reviews, etc – are published in theme and varia issues.

Responsable(s)
Mireille Hardy
URL sur Revues.org
http://apliut.revues.org
Catégories francophones
Langage, Linguistique, Sciences de l'éducation
Catégories anglophones
Education, Education; Scientific Disciplines, Language & Linguistics, Applied Linguistics

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Contact
apliut@revues.org

Informations bibliographiques

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Directeur de la publication
Jean-Christophe Szombati
Rédacteur(s) en chef
Mireille Hardy
Type de support
Papier et électronique
Etat de la collection
2004-2013
Politique d'édition électronique
Publication en libre accès
Périodicité
Trois numéros par an
Année de création
1980
Date de mise en ligne sur Revues.org
27 octobre 2011
ISSN format électronique
2119-5242
ISSN format papier
2257-5405
Langues de publication
Français, English

Coordonnées

Courriel
apliut@revues.org
Adresse postale
Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité
Centre International d’Études Pédagogiques
1 avenue Léon Journault
92311 Sèvres Cedex
France
Ville de production
Sèvres

Actualités

Actualités

  • Mise en ligne du vol. XXII-3 (2003), Varia, en texte intégral
    19 mars 2013
  • Mise en ligne du vol. XXIII-n° 2 (2004), Les autres langues et du vol. XXXI-n° 3 (2012), La certification en langues - État des lieux, en texte intégral
    02 janvier 2013
  • Mise en ligne du vol. XXIV-1 (2005), Varia, en texte intégral
    29 octobre 2012
  • Mise en ligne du vol. XXIV-n° 3 (2005), 25 ans de Cahiers - 25 fiches pédagogiques, en texte intégral
    07 août 2012
  • Mise en ligne du vol. XXXI-2 (2012), Les supports filmiques au service de l’enseignement des langues étrangères, en texte intégral.
    04 juin 2012

À la Une

Dernier numéro en ligne

Volume XXXII N° 3 | 2013 – La pédagogie de l’EMILE en questions : modalités et enjeux pour le secteur LANSAD

L’Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère, plus connu sous son acronyme (EMILE), est plus répandu, en France, dans l’enseignement primaire et dans le secondaire que dans l’enseignement supérieur. Cependant, il existe, à travers l’Europe, un grand nombre de variations sur le thème de l’intégration de l’apprentissage / l’étude d’une matière disciplinaire et d’une langue, que celle-ci soit seconde, étrangère, régionale ou officielle. De nombreuses appellations reflètent ces différentes réalités au niveau primaire, secondaire ou supérieur – enseignement à contenu intégré (ECI), immersion, enseignement bilingue, etc. – EMILE étant le terme utilisée par la Commission européenne (en anglais, CLIL, Content and Language Integrated Learning).
Plus de vingt ans après son introduction par la Commission européenne, les didacticiens et les pédagogues ont peut-être suffisamment de recul pour évaluer ce concept et les opportunités qu’il offre pour l’enseignement / apprentissage des langues dans les formations professionnalisantes.
L’EMILE est fondé sur une approche méthodologique double : une discipline non linguistique est enseignée à travers une langue étrangère. L’apprenant est donc censé progresser dans la discipline non linguistique tout en améliorant ses compétences linguistiques. Le concept d’intégration, central dans l’approche de l’EMILE, met l’accent sur le fait que la langue et la matière non linguistique sont toutes deux objets d’enseignement / apprentissage – sans qu’il y ait de préséance de l’une par rapport à l’autre. Cela est-il le cas dans la réalité ? Quelles sont les modalités pratiques de la mise en œuvre d’un dispositif d’EMILE ?
La réalisation du double objectif de l’EMILE implique la mise en place d’une approche particulière, transversale et collaboratrice, de l’enseignement et exige de la part des l’établissements comme des enseignants disciplinaires et des enseignants de langues, une réflexion spécifique, non plus exclusivement sur l’enseignement des langues, mais sur le processus d’enseignement en général. La question de la formation et du recrutement des enseignants disciplinaires (et même des enseignants de langues) est évidemment cruciale. Comment cette question est-elle traitée lors de la mise en place d’un dispositif d’EMILE ? Les programmes européens prévoient des aides financières pour des actions de mobilité ciblant des « enseignants d’autres disciplines devant ou souhaitant enseigner dans une langue étrangère » . Ces aides sont-elles utilisées ?
Quelles sont les spécificités de la pédagogie de l’EMILE au niveau des établissements, des enseignants et des étudiants ? Cette approche innovante a-t-elle tenu ses promesses en termes de plus-value éducative (association d’une culture et d’une langue, développement de compétences et de savoir-faire transdisciplinaires, notamment) ?
L’EMILE offre le grand avantage de proposer un enseignement / apprentissage relativement intensif des langues sans augmenter leurs volumes horaires dans le cursus. Cet avantage sert-il les langues ? L’orientation EMILE transforme-t-elle le statut de la langue cible ? L’EMILE a été pensé par la Commission européenne pour promouvoir l’apprentissage des langues et la diversité linguistique en Europe. A-t-il réellement favorisé la mobilité et la diversité linguistique ?



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