La revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité – Cahiers de l'APLIUT est l'émanation de l'Association des professeurs de langues des IUT, lieu d'échanges et société savante. La revue affiche un double objectif : pédagogie et recherche. Elle diffuse les résultats des recherches entreprises dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues de spécialité, notamment en IUT ; cette recherche appliquée s'appuie sur une recherche fondamentale par spécialité et par thème. Les contributions (articles de recherche, fiches pédagogiques, recensions d'ouvrages, etc.) sont publiées dans des numéros à thème et dans des numéros varia.
Catalogue des publications
Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité
Cahiers de l'APLIUT
La revue diffuse les résultats de recherches liées à l'enseignement et l'apprentissage des langues de spécialité, notamment en IUT
Research papers related to teaching and learning languages for specific purposes

The Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité. Cahiers de l'APLIUT is produced by the Association des professeurs de langues des IUT, a scholarly discussion group. The journal has a dual objective: teaching methods and research. It publishes the results of applied research carried out in the world of teaching and specialist language learning, focussing on specialities and themes. Contributions – research articles, teaching method notes and reviews, etc – are published in theme and varia issues.
- Responsable(s)
- Mireille Hardy
- URL sur Revues.org
- http://apliut.revues.org
- Catégories francophones
- Langage, Linguistique, Sciences de l'éducation
- Catégories anglophones
- Education, Education; Scientific Disciplines, Language & Linguistics, Applied Linguistics
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- Revue ayant obtenu le label DOAJ
Services
Informations bibliographiques
- Voir la fiche de la revue sur d'autres sites
- Via le Sudoc
- Directeur de la publication
- Jean-Christophe Szombati
- Rédacteur(s) en chef
- Mireille Hardy
- Type de support
- Papier et électronique
- Etat de la collection
- 2004-2013
- Politique d'édition électronique
- Publication en libre accès
- Périodicité
- Trois numéros par an
- Année de création
- 1980
- Date de mise en ligne sur Revues.org
- 27 octobre 2011
- ISSN format électronique
- 2119-5242
- ISSN format papier
- 2257-5405
- Langues de publication
- Français, English
Coordonnées
- Courriel
- apliut@revues.org
- Adresse postale
-
Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité
Centre International d’Études Pédagogiques
1 avenue Léon Journault
92311 Sèvres Cedex
France - Ville de production
- Sèvres
Actualités
Actualités
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Mise en ligne du vol. XXII-3 (2003), Varia, en texte intégral19 mars 2013
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Mise en ligne du vol. XXIII-n° 2 (2004), Les autres langues et du vol. XXXI-n° 3 (2012), La certification en langues - État des lieux, en texte intégral02 janvier 2013
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Mise en ligne du vol. XXIV-1 (2005), Varia, en texte intégral29 octobre 2012
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Mise en ligne du vol. XXIV-n° 3 (2005), 25 ans de Cahiers - 25 fiches pédagogiques, en texte intégral07 août 2012
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Mise en ligne du vol. XXXI-2 (2012), Les supports filmiques au service de l’enseignement des langues étrangères, en texte intégral.04 juin 2012
À la Une
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25 avril 2012
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28 octobre 2011
Dernier numéro en ligne
Volume XXXII N° 3 | 2013 – La pédagogie de l’EMILE en questions : modalités et enjeux pour le secteur LANSAD
L’Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère, plus connu sous son acronyme (EMILE), est plus répandu, en France, dans l’enseignement primaire et dans le secondaire que dans l’enseignement supérieur. Cependant, il existe, à travers l’Europe, un grand nombre de variations sur le thème de l’intégration de l’apprentissage / l’étude d’une matière disciplinaire et d’une langue, que celle-ci soit seconde, étrangère, régionale ou officielle. De nombreuses appellations reflètent ces différentes réalités au niveau primaire, secondaire ou supérieur – enseignement à contenu intégré (ECI), immersion, enseignement bilingue, etc. – EMILE étant le terme utilisée par la Commission européenne (en anglais, CLIL, Content and Language Integrated Learning).
Plus de vingt ans après son introduction par la Commission européenne, les didacticiens et les pédagogues ont peut-être suffisamment de recul pour évaluer ce concept et les opportunités qu’il offre pour l’enseignement / apprentissage des langues dans les formations professionnalisantes.
L’EMILE est fondé sur une approche méthodologique double : une discipline non linguistique est enseignée à travers une langue étrangère. L’apprenant est donc censé progresser dans la discipline non linguistique tout en améliorant ses compétences linguistiques. Le concept d’intégration, central dans l’approche de l’EMILE, met l’accent sur le fait que la langue et la matière non linguistique sont toutes deux objets d’enseignement / apprentissage – sans qu’il y ait de préséance de l’une par rapport à l’autre. Cela est-il le cas dans la réalité ? Quelles sont les modalités pratiques de la mise en œuvre d’un dispositif d’EMILE ?
La réalisation du double objectif de l’EMILE implique la mise en place d’une approche particulière, transversale et collaboratrice, de l’enseignement et exige de la part des l’établissements comme des enseignants disciplinaires et des enseignants de langues, une réflexion spécifique, non plus exclusivement sur l’enseignement des langues, mais sur le processus d’enseignement en général. La question de la formation et du recrutement des enseignants disciplinaires (et même des enseignants de langues) est évidemment cruciale. Comment cette question est-elle traitée lors de la mise en place d’un dispositif d’EMILE ? Les programmes européens prévoient des aides financières pour des actions de mobilité ciblant des « enseignants d’autres disciplines devant ou souhaitant enseigner dans une langue étrangère » . Ces aides sont-elles utilisées ?
Quelles sont les spécificités de la pédagogie de l’EMILE au niveau des établissements, des enseignants et des étudiants ? Cette approche innovante a-t-elle tenu ses promesses en termes de plus-value éducative (association d’une culture et d’une langue, développement de compétences et de savoir-faire transdisciplinaires, notamment) ?
L’EMILE offre le grand avantage de proposer un enseignement / apprentissage relativement intensif des langues sans augmenter leurs volumes horaires dans le cursus. Cet avantage sert-il les langues ? L’orientation EMILE transforme-t-elle le statut de la langue cible ? L’EMILE a été pensé par la Commission européenne pour promouvoir l’apprentissage des langues et la diversité linguistique en Europe. A-t-il réellement favorisé la mobilité et la diversité linguistique ?
